En este link encontraràn el texto "Andragogía: el aprendizaje de adultos" de KNOWLES, M; ELWOOD, H y SWANSON, R:
Andragogía: la enseñanza de adultos
FICHA PARA ORIENTAR LA LECTURA DEL
TEXTO:
KNOWLES, M, ELWOOD, H. Y SWANSON,
R; “Andragogía, el aprendizaje de los
adultos”; Ed. Oxford; México; 2001; caps. 6-9.
CONTENIDOS:
La adultez: biología,
psicología y cultura. Representaciones sociales. La adultez mayor: el discurso
moderno acerca de la vejez. El discurso médico hegemónico: la vejez como
enfermedad. El discurso médico contra hegemónico: la vejez como potencia.
SÍNTESIS DE LOS TEMAS
TRABAJADOS EN CADA CAPÍTULO:
En el capítulo 6 se define
el aprendizaje de adultos, se estable el principio
fundamental de la andragogía y se ubican los pasos para la planificación del aprendizaje de
adultos, que se diferencia de la planificación del aprendizaje de niños y
adolescentes.
En el capítulo 7 se
presentan otros principios centrales de
la andragogía. Estos principios también pueden considerarse propósitos del
aprendizaje, cuando no se presentan en el sujeto educativo adulto.
En el capítulo 8 se
presentan nuevas perspectivas en el
aprendizaje de adultos, que complementan los principios centrales de la
andragogía.
DETALLE DE CADA CAPÍTULO:
Capítulo
6: Aprendizaje de adultos
El
aprendizaje de adultos se define como el “Proceso por el cual los adultos
adquieren habilidades y destrezas”.
El principio fundamental del
aprendizaje de adultos es que los adultos controlan su propio aprendizaje
Sin embargo se plantean ciertas
objeciones a este principio, ya que no todos los adultos controlan su propio
aprendizaje.
En el siguiente cuadro se resume el
locus de control (quién controla el aprendizaje) según el tipo de aprendizaje:
TIPO DE APRENDIZAJE
|
LOCUS DE CONTROL
|
CASUAL
|
SIN CONTROL
|
AUTODIRIGIDO
|
ALUMNO
|
MEDIADO
|
COMPARTIDO
|
DIRIGIDO
|
DOCENTE
|
Como consecuencia de las
objeciones al principio fundamental de la andragogía, se propone realizar un
diagnóstico particular del curso, atento a la diversidad del sujeto educativo
adulto.
Teniendo en cuenta el diagnóstico
particular, a continuación se detallan los pasos en la planificación del
Aprendizaje de Adultos:
Planificación:
1. Necesitar:
los adultos necesitan saber qué aprendizaje se requiere para lograr la meta. El
principio fundamental es que los adultos basan su aprendizaje en metas
personales. Sin embargo, no todos los adultos están concientes de sus
necesidades, por lo que se recomienda que la planeación sea colectiva
(determinada a partir del diálogo entre docente y alumnos).
2. Crear/implantar:
estrategias y recursos. Uno de los principios de la andragogía es que los
adultos crean su propio aprendizaje (son alumnos autodirigidos). Sin embargo, no
se puede dejar de lado el programa y la didáctica a la hora de planificar, por
lo que se recomienda compartir el control de la planificación con los alumnos.
3. Evaluar:
el logro de la meta y el proceso. Según uno de los principios centrales de la
andragogía, los adultos evalúan su propio aprendizaje (se consideran a sí
mismos responsables). No obstante, es difícil autoevaluarse y los resultados de
la autoevaluación no suelen ser válidos, por la subjetividad del evaluador, que
es el propio alumno. Se propone, entonces realizar una evaluación formativa (del
proceso más que del resultado).
Capítulo
7: Principios/propósitos centrales de la andragogía
1.
El
sujeto educativo adulto necesita saber:
a)
Cómo
transcurrirá el aprendizaje
b)
Qué
aprendizaje ocurrirá
c)
Por qué es importante ese aprendizaje
2.
El
sujeto educativo adulto asume el control de su propio aprendizaje. Sin
embargo, hay que tener en cuenta de qué tipo de alumno se trata. A continuación
se presenta un cuadro que explica el papel del docente de acuerdo al grado de
autonomía del alumno:
ETAPA DE AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE
|
ALUMNO
|
PROFESOR
|
1
|
DEPENDIENTE
|
AUTORIDAD,
TUTOR
|
2
|
INTERESADO
|
MOTIVADOR,
GUÍA
|
3
|
PARTICIPANTE
|
FACILITADOR
|
4
|
AUTODIRIGIDO
|
ASESOR
|
También se diferencian dos tipos
de alumnos de acuerdo al grado de control del propio aprendizaje:
-Alumnos Internos: se atribuyen el
control del aprendizaje.
-Alumnos Externos: atribuyen el
control del aprendizaje al ambiente.
¿Qué es el Aprendizaje
autodirigido? Se refiere a la Autoenseñanza
y/o autonomía personal
3.
El
sujeto educativo adulto tiene experiencia previa
Las ventajas de la experiencia
previa son: aumentan las posibilidades de retención de los contenidos
propuestos. Al tiempo que el alumno cuenta con más recursos que deben ser
tenidos en cuenta al enseñar.
Pero también, la experiencia
previa presenta algunas desventajas, tales como la acentuación de las
diferencias individuales y la creación de predisposición (por la tendencia del
esquema a tornarse rígido: cuando el alumno cuenta con experiencia previa en el
tema sus “modos de hacer” se tornan rígidos y tiene mayor dificultad para
aprender nuevos modos).
4.
El
sujeto educativo adulto tiene buena predisposición para aprender
Tienen
necesidad de aprender, sin embargo, se recomienda conocer su particular
situación existencial porque algunos requieren:
·
Dirección:
ayuda/instrucciones (alumno dependiente)
·
Apoyo
emocional/estimulación afectiva (alumno poco confiado de sí mismo)
5. El
sujeto educativo adulto prefiere el aprendizaje orientado a solucionar
problemas, más que el aprendizaje centrado en el tema.
Etapas del aprendizaje práctico (por experiencia):
a)
Experimentar
b)
Observar
c)
Generalizar (articular la práctica
con las teorías)
d)
Probar (en situaciones nuevas)
6. La
motivación para aprender del S.E. adulto resulta de la combinación de 4
factores:
a)
Éxito:
“Los adultos quieren ser alumnos
exitosos”.
b)
Voluntad:
“Los adultos quieren ejercer su voluntad
en el aprendizaje”.
c)
Valor:
“Los adultos desean aprender algo de
valor para ellos”.
d)
Gozo:
“Los adultos desean experimentar el
aprendizaje como algo placentero”.
Capítulo
8: Más allá de la andragogía. Nuevas perspectivas
En este capítulo se presentan
nuevas perspectivas en el aprendizaje de adultos, que complementan los
principios centrales de la andragogía. Estas perspectivas son:
-Perspectiva
de las diferencias psicológicas individuales: Diversidad del sujeto educativo
adulto
Más allá de los principios que
orientan la labor del docente, el S.E.
adulto es heterogéneo, por lo que las nuevas perspectivas en andragogía
recomiendan atender a su diversidad.
A continuación se resumen las diferencias que encontramos entre los sujetos
educativos adultos:
DIFERENCIAS
|
DESCRIPCIÓN
|
De personalidad
|
Estilos de compromiso con el
aprendizaje
|
De conocimientos previos
|
Recursos/flexibilidad de
esquemas
|
Cognitivas
|
Habilidades: académicas
y lo prácticas. El adulto suele perder fluidez (habilidad para resolver
problemas nuevos) pero tiene una mayor inteligencia cristalizada (mayor
posibilidad de comprensión gracias a sus conocimientos previos)
|
Controles cognitivos: son los esquemas (que
permiten la comprensión de la información). De acuerdo a su tipo de control
cognitivo, los adultos pueden ser alumnos dependientes
del campo (por lo que requieren de instrucción) o independientes (son autodirigidos)
|
Estilos cognitivos: formas de adquisición y procesamiento
de la información. Algunos prefieren la adquisición multisensorial. Algunos son procesadores globales (descomponer la información e ir aprendiendo del todo a
la parte), otros analíticos (descomponen
la información en cada una de sus partes y aprenden paso a paso)
|
Estilos de aprendizaje: remite a las formas y ambientes preferidos de
aprendizaje
|
-Perspectiva
de Aprender a aprender
Se
recomienda enseñar a los sujetos educativos adultos a “Aprender a aprender” es “Adquirir
destrezas para aprender eficazmente” (implica dejar
de lado el estilo de aprendizaje propio y adquirir nuevos):
- En variedad de situaciones
- Con variedad de propósitos
- Con variedad de métodos
-Perspectiva
de la Psicología del desarrollo (perspectivas futuras).
Existen diferentes perspectivas
del desarrollo:
- Del
cambio físico: existen diferentes momentos.
El desarrollo no culmina en la adultez.
- Del
desarrollo del ciclo vital: divide a
la adultez en etapas (cada
etapa implica diferentes necesidades y motivaciones):
a)
Adultez temprana (17-40)
b)
Adultez madura (40-60)
c)
Adultez tardía (60+)
- Del
desarrollo cognitivo: pone de
relieve las nuevas habilidades que aparecen en la adultez, como la
posibilidad de realizar nuevas interpretaciones. Aparecen en la adultez,
entre otras, las operaciones posformales (que implican el abandono del
dualismo, la aceptación de diversos puntos de vista, el pensamiento
dialéctico, crítico).
PREGUNTAS PARA ORIENTAR LA LECTURA DEL TEXTO:
KNOWLES, M, ELWOOD, H. Y SWANSON, R; “Andragogía, el aprendizaje de los adultos”; Ed. Oxford; México;
2001; caps. 6-9.
CONTENIDOS:
La adultez: biología,
psicología y cultura. Representaciones sociales. La adultez mayor: el discurso
moderno acerca de la vejez. El discurso médico hegemónico: la vejez como
enfermedad. El discurso médico contra hegemónico: la vejez como potencia.
- ¿Qué es la andragogía?
- ¿Cuál es el principio
fundamental de la andragogía? ¿Qué objeción al mismo se plantea en el texto?
- ¿Cuáles son los pasos en
la planificación de la enseñanza de adultos que propone el texto teniendo en
cuenta el principio fundamental de la andragogía?
- ¿Qué objeciones al
principio central de la andragogía se presentan a la hora de planificar la
enseñanza de adultos? ¿Cómo propone el texto superar estas objeciones al
planificar?
- ¿Cuáles son los
principios centrales de la andragogía? Desarrolle cada uno de ellos
- Teniendo en cuenta las “nuevas
perspectivas en andragogía” ¿Qué diferencias de personalidad, conocimientos
previos y cognitivas encontramos en los sujetos educativos adultos?
- Explique la perspectiva
de “aprender a aprender” en andragogía.
- Desarrolle la perspectiva
de la psicología del desarrollo en andragogía (del cambio físico, del ciclo
vital, del desarrollo cognitivo).
