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Configuraciones Culturales de la Infancia

Infancia en el Antiguo Régimen

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"¿Existe la infancia?" de Ricardo Baquero y Mariano Norodowsky:
"¿Existe la infancia?"

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"Infancia y niñez en los escenarios de la posmodernidad" de Silvia Cohen Imach:
"Infancia y niñez en los escenarios de la posmodernidad"

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"Hacia un mundo sin adultos. Infancias híper y desrealizadas en la era de los derechos del niño" de Mariano Norodowsky:
"Infancias híper y desrealizadas"

Algunas preguntas orientadoras para la lectura (Segunda Unidad)

1.       ¿Qué procesos psicológicos se consolidan en la adolescencia?

2.       ¿Qué es el negativismo adolescente?

3.       ¿Desde qué enfoques podemos analizar las trayectorias educativas de los adolescentes?

4.       ¿Cómo se manifiesta el problema del fracaso escolar?

5.       ¿Desde qué enfoques podemos abordar el problema del fracaso escolar?

6.       Según Baquero ¿Por qué predomina el modelo médico en el abordaje del fracaso escolar?

7.       ¿Qué es la educabilidad?

8.       ¿Qué variantes están implicadas en el problema del fracaso escolar?

9.       ¿Qué es la falacia de abstracción de la situación?

10.   ¿Qué situaciones conflictivas típicas pueden presentarse en el aula?

11.   ¿Cómo explica Barreiro la presencia de conductas disruptivas en el aula?

12.   ¿Qué son las necesidades psicológicas básicas?

13.   ¿Qué es el síndrome del fracaso?

14.   ¿Qué es la diversidad?

15.   ¿Desde qué enfoques podemos abordar la diversidad?

Adolescencia

En este link encontrarán el texto "Categorías para pensar problemas de adolescentes y jóvenes en escenarios escolares de contextos críticos de incertidumbre" de Carlos Marano y Cristina Eurasquín:
Categorías para pensar problemas de adolescentes y jóvenes en escenarios escolares de contextos críticos de incertidumbre

Andragogía

En este link encontraràn el texto "Andragogía: el aprendizaje de adultos" de KNOWLES, M; ELWOOD, H y SWANSON, R:
Andragogía: la enseñanza de adultos

FICHA PARA ORIENTAR LA LECTURA DEL TEXTO:

KNOWLES, M, ELWOOD, H. Y SWANSON, R; “Andragogía, el aprendizaje de los adultos”; Ed. Oxford; México; 2001; caps. 6-9.

CONTENIDOS:

La adultez: biología, psicología y cultura. Representaciones sociales. La adultez mayor: el discurso moderno acerca de la vejez. El discurso médico hegemónico: la vejez como enfermedad. El discurso médico contra hegemónico: la vejez como potencia.

SÍNTESIS DE LOS TEMAS TRABAJADOS EN CADA CAPÍTULO:

En el capítulo 6 se define el aprendizaje de adultos, se estable el principio fundamental de la andragogía y se ubican los pasos para la planificación del aprendizaje de adultos, que se diferencia de la planificación del aprendizaje de niños y adolescentes.

En el capítulo 7 se presentan otros principios centrales de la andragogía. Estos principios también pueden considerarse propósitos del aprendizaje, cuando no se presentan en el sujeto educativo adulto.

En el capítulo 8 se presentan nuevas perspectivas en el aprendizaje de adultos, que complementan los principios centrales de la andragogía.

DETALLE DE CADA CAPÍTULO:

Capítulo 6: Aprendizaje de adultos

El aprendizaje de adultos se define como el “Proceso por el cual los adultos adquieren habilidades y destrezas”.

El principio fundamental del aprendizaje de adultos es que los adultos controlan su propio aprendizaje

Sin embargo se plantean ciertas objeciones a este principio, ya que no todos los adultos controlan su propio aprendizaje.

En el siguiente cuadro se resume el locus de control (quién controla el aprendizaje) según el tipo de aprendizaje:

TIPO DE APRENDIZAJE	LOCUS DE CONTROL
CASUAL	SIN CONTROL
AUTODIRIGIDO	ALUMNO
MEDIADO	COMPARTIDO
DIRIGIDO	DOCENTE

Como consecuencia de las objeciones al principio fundamental de la andragogía, se propone realizar un diagnóstico particular del curso, atento a la diversidad del sujeto educativo adulto.

Teniendo en cuenta el diagnóstico particular, a continuación se detallan los pasos en la planificación del Aprendizaje de Adultos:

Planificación:

1.    Necesitar: los adultos necesitan saber qué aprendizaje se requiere para lograr la meta. El principio fundamental es que los adultos basan su aprendizaje en metas personales. Sin embargo, no todos los adultos están concientes de sus necesidades, por lo que se recomienda que la planeación sea colectiva (determinada a partir del diálogo entre docente y alumnos).

2.   Crear/implantar: estrategias y recursos. Uno de los principios de la andragogía es que los adultos crean su propio aprendizaje (son alumnos autodirigidos). Sin embargo, no se puede dejar de lado el programa y la didáctica a la hora de planificar, por lo que se recomienda compartir el control de la planificación con los alumnos.

3.    Evaluar: el logro de la meta y el proceso. Según uno de los principios centrales de la andragogía, los adultos evalúan su propio aprendizaje (se consideran a sí mismos responsables). No obstante, es difícil autoevaluarse y los resultados de la autoevaluación no suelen ser válidos, por la subjetividad del evaluador, que es el propio alumno. Se propone, entonces realizar una evaluación formativa (del proceso más que del resultado).

Capítulo 7: Principios/propósitos centrales de la andragogía

1.      El sujeto educativo adulto necesita saber:

a)      Cómo transcurrirá el aprendizaje

b)      Qué aprendizaje ocurrirá

c)      Por qué es importante ese aprendizaje

2.      El sujeto educativo adulto asume el control de su propio aprendizaje. Sin embargo, hay que tener en cuenta de qué tipo de alumno se trata. A continuación se presenta un cuadro que explica el papel del docente de acuerdo al grado de autonomía del alumno:

ETAPA DE AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE	ALUMNO	PROFESOR
1	DEPENDIENTE	AUTORIDAD, TUTOR
2	INTERESADO	MOTIVADOR, GUÍA
3	PARTICIPANTE	FACILITADOR
4	AUTODIRIGIDO	ASESOR

También se diferencian dos tipos de alumnos de acuerdo al grado de control del propio aprendizaje:

-Alumnos Internos: se atribuyen el control del aprendizaje.

-Alumnos Externos: atribuyen el control del aprendizaje al ambiente.

¿Qué es el Aprendizaje autodirigido? Se refiere a la Autoenseñanza y/o autonomía personal

3.      El sujeto educativo adulto tiene experiencia previa

Las ventajas de la experiencia previa son: aumentan las posibilidades de retención de los contenidos propuestos. Al tiempo que el alumno cuenta con más recursos que deben ser tenidos en cuenta al enseñar.

Pero también, la experiencia previa presenta algunas desventajas, tales como la acentuación de las diferencias individuales y la creación de predisposición (por la tendencia del esquema a tornarse rígido: cuando el alumno cuenta con experiencia previa en el tema sus “modos de hacer” se tornan rígidos y tiene mayor dificultad para aprender nuevos modos).

4.      El sujeto educativo adulto tiene buena predisposición para aprender

Tienen necesidad de aprender, sin embargo, se recomienda conocer su particular situación existencial porque algunos requieren:

·         Dirección: ayuda/instrucciones (alumno dependiente)

·         Apoyo emocional/estimulación afectiva (alumno poco confiado de sí mismo)

5.    El sujeto educativo adulto prefiere el aprendizaje orientado a solucionar problemas, más que el aprendizaje centrado en el tema.

Etapas del aprendizaje práctico (por experiencia):

a)      Experimentar

b)      Observar

c)      Generalizar (articular la práctica con las teorías)

d)      Probar (en situaciones nuevas)

6.     La motivación para aprender del S.E. adulto resulta de la combinación de 4 factores:

a)      Éxito: “Los adultos quieren ser alumnos exitosos”.

b)      Voluntad: “Los adultos quieren ejercer su voluntad en el aprendizaje”.

c)      Valor: “Los adultos desean aprender algo de valor para ellos”.

d)      Gozo: “Los adultos desean experimentar el aprendizaje como algo placentero”.

Capítulo 8: Más allá de la andragogía. Nuevas perspectivas

En este capítulo se presentan nuevas perspectivas en el aprendizaje de adultos, que complementan los principios centrales de la andragogía. Estas perspectivas son:

-Perspectiva de las diferencias psicológicas individuales: Diversidad del sujeto educativo adulto

Más allá de los principios que orientan la labor del docente, el S.E. adulto es heterogéneo, por lo que las nuevas perspectivas en andragogía recomiendan atender a su diversidad. A continuación se resumen las diferencias que encontramos entre los sujetos educativos adultos:

DIFERENCIAS	DESCRIPCIÓN
De personalidad	Estilos de compromiso con el aprendizaje
De conocimientos previos	Recursos/flexibilidad de esquemas
Cognitivas	Habilidades: académicas y lo prácticas. El adulto suele perder fluidez (habilidad para resolver problemas nuevos) pero tiene una mayor inteligencia cristalizada (mayor posibilidad de comprensión gracias a sus conocimientos previos)
	Controles cognitivos: son los esquemas (que permiten la comprensión de la información). De acuerdo a su tipo de control cognitivo, los adultos pueden ser alumnos dependientes del campo (por lo que requieren de instrucción) o independientes (son autodirigidos)
	Estilos cognitivos: formas de adquisición y procesamiento de la información. Algunos prefieren la adquisición multisensorial. Algunos son procesadores globales (descomponer la información e ir aprendiendo del todo a la parte), otros analíticos (descomponen la información en cada una de sus partes y aprenden paso a paso)
	Estilos de aprendizaje: remite a las formas y ambientes preferidos de aprendizaje

-Perspectiva de Aprender a aprender

Se recomienda enseñar a los sujetos educativos adultos a “Aprender a aprender” es “Adquirir destrezas para aprender eficazmente” (implica dejar de lado el estilo de aprendizaje propio y adquirir nuevos):

• En variedad de situaciones
• Con variedad de propósitos
• Con variedad de métodos

-Perspectiva de la Psicología del desarrollo (perspectivas futuras).

Existen diferentes perspectivas del desarrollo:

1. Del cambio físico: existen diferentes momentos. El desarrollo no culmina en la adultez.

2. Del desarrollo del ciclo vital: divide a la adultez en etapas (cada etapa implica diferentes necesidades y motivaciones):

a)      Adultez temprana (17-40)

b)      Adultez madura (40-60)

c)      Adultez tardía (60+)

3. Del desarrollo cognitivo: pone de relieve las nuevas habilidades que aparecen en la adultez, como la posibilidad de realizar nuevas interpretaciones. Aparecen en la adultez, entre otras, las operaciones posformales (que implican el abandono del dualismo, la aceptación de diversos puntos de vista, el pensamiento dialéctico, crítico).

PREGUNTAS PARA ORIENTAR LA LECTURA DEL TEXTO:

KNOWLES, M, ELWOOD, H. Y SWANSON, R; “Andragogía, el aprendizaje de los adultos”; Ed. Oxford; México; 2001; caps. 6-9.

CONTENIDOS:

La adultez: biología, psicología y cultura. Representaciones sociales. La adultez mayor: el discurso moderno acerca de la vejez. El discurso médico hegemónico: la vejez como enfermedad. El discurso médico contra hegemónico: la vejez como potencia.

1. ¿Qué es la andragogía?
2. ¿Cuál es el principio fundamental de la andragogía? ¿Qué objeción al mismo se plantea en el texto?
3. ¿Cuáles son los pasos en la planificación de la enseñanza de adultos que propone el texto teniendo en cuenta el principio fundamental de la andragogía?
4. ¿Qué objeciones al principio central de la andragogía se presentan a la hora de planificar la enseñanza de adultos? ¿Cómo propone el texto superar estas objeciones al planificar?
5. ¿Cuáles son los principios centrales de la andragogía? Desarrolle cada uno de ellos
6. Teniendo en cuenta las “nuevas perspectivas en andragogía” ¿Qué diferencias de personalidad, conocimientos previos y cognitivas encontramos en los sujetos educativos adultos?
7. Explique la perspectiva de “aprender a aprender” en andragogía.
8. Desarrolle la perspectiva de la psicología del desarrollo en andragogía (del cambio físico, del ciclo vital, del desarrollo cognitivo). 

Diversidad en la escuela

En este link encontrarán el texto "De la diversidad de la escuela a la escuela de la diversidad" de Silvia Duschatzky:
De la diversidad de la escuela a la escuela de la diversidad

Situaciones conflictivas en la escuela

En estos links encontrarán el texto "Los del fondo" de Telma Barreiro:

Breve testimonio subjetivoCapítulo 1
Capítulo 2